来源：以命题改进促进教学提质——年浙江省初中学业水平考试语文试卷质量评价报告(试题评价研究小组)
问题
部分写作试题命制缺乏科学性，学生立场不足
年语文中考试卷继续对情境化、任务式写作命题进行探索，并开发出多元化写作类型。各卷中写作命题都表现出多样化的发展趋势，但写作命题的科学性仍有不足，学生立场亦有欠缺，不能很好地引导和评价学生自觉、真实、有质量的写作。
1.从试题结构看，组成要素之间关系模糊
写作试题一般由“材料（情境）”“提示”“任务”“要求”四部分组成。四者的功能指向虽不同，却存在着紧密的逻辑联系。某些试题模糊甚至混淆四者的功能与关系，使学生无法清晰地理解命题意图，以致削弱了写作测评的意义。
如某卷写作题，任务是“写一篇游记”，提示是“根据游览的行踪合理安排游记的写作顺序”“写清楚旅行带给你的具体改变”等。任务没有交代清楚写作目的、对象和应达到的效果，提示没有起到启发学生写作思维的支架作用。整道题看似结构要素完整，但各要素缺乏内在的科学性。
2.从试题内容看，材料（情境）存在泛化或窄化的问题
写作的材料（情境）是将学生引入具体场景，激发学生产生真实写作的自觉意识的重要载体。材料（情境）的泛化或窄化，都会影响题目的清晰度，使学生不能快速进入写作状态，甚至还会影响写作测评的公平性。
如某卷写作题看起来是情境作文题，但针对“征文”这一情境，没有给出相应的任务和提示。学生面对两个较为抽象的词语“涉世之初”“神往之境”，在理解和把握上会存在一定的困难。这种过于诗化、宽泛的写作试题，给学生的审题带来了障碍，影响其写作的流畅度、自信心，不能有效考查学生真实的写作能力。可以说，这种泛化的情境本质上是伪情境，容易导致宿构。建议在写作板块中适当搭建支架，给学生提供一定的写作提示或要求，以便学生开展写作准备，进行有效写作。
又如某卷写作题要求学生“写一个发生在火星上的科幻故事”，并提供了清晰、具体的情境、任务和支架。写科幻作品与统编教材中某单元的学习目标一致，体现了教、学、评的一致性。但作为一次终结性测试，只考查学生某一方面的写作能力，值得商榷。从学情出发，写作应